活动中遭遇的两难情境
所谓“教无定法”，不少教师在日常活动中会遇到一些难以处理的两难情境。尤其是刚刚走上工作岗位的教师，面对真实的教育环境和活生生的教育对象，在运用以往学过的理论时，可能会遇到理论和实践的冲突问题。其实，及时将这些问题记录下来是产生研究选题的途径之一。
比如，c老师发现，尽管在幼儿园未专门进行识字教育，但因为家庭教育、幼儿个人因素的影响，同一班级内幼儿的识字量存在显著的不同。在阅读活动中，识字多的孩子嚷着“我都认识、老师快读快读”、识字少的孩子还在观察着图画，老师不知如何处理……这样的两难情境促使c老师想到：早期阅读对儿童发展极为重要，那幼儿识字量的多少与早期阅读是否相关？不同识字量的孩子在早期阅读中都有哪些不同的表现……
带着这些疑惑，c老师开始试着搜集资料：他有意识地记录在早期阅读过程中，特别是自主阅读时，不同识字量的孩子在阅读同一作品时的不同反应。在记录了两个星期后，c老师明显地感觉到，识字量不同的孩子在观看图书、理解图书、想象力等方面有差异，这意味着这一问题是可以探究的。他还发现，在所搜集的个案记录中，有3个记录是不完整的，以后正式研究中需要进一步确定观察记录方式，最设计专门的表格。在15个有效记录中，识字量多的孩子认识近百个汉字，少的仅有10个左右，还有部分孩子介于其中，如何划分识字量多少也是一个需要斟酌的问题……带着这些预研究中出现的问题，他开始有目的地查阅资料，并查看有关教育科研方法和观察记录的书，这为最后确立《幼儿识字量与早期阅读能力发展的相关研究》这一课题和真正开展研究奠定了基础。

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